Majlis Jalinan Kasih PPKI, SMK Kolombong 2011

Majlis jalinan kasih peringkat PPKI SMK kolombong telah diadakan pada 29 Jun 2011 bertempat di dewan terbuka SMK Kolombong. Bermula dengan kedatangan ibu bapa dan para pelajar seawal jam 7.30 pagi dan jemputan khas pada pukul 8.00 pagi. 

Majlis dimulakan dengan bacaan doa oleh Cikgu Mohd Syahfizam dan selepas itu sedikit ucapan dari Pen. Kanan Pendidikan Khas, Pn Alizah abd Malek. Upacara pemotongan kek dilakukan setelah para jemputan mendengar ucapan oleh Pen. Kanan Pentadbiran iaitu Drs Hamid B Abd Rahmat. Majlis diserikan lagi dengan persembahan nyanyian dan tarian oleh adik Caswel Boniface dan para pelajar pendidikan khas dengan membawakan lagu yang bertajuk "Ku Ada Kamu".

Para ibu bapa diberi peluang naik ke atas pentas dan menerima hadiah berupa kad hari ibubapa dari para pelajar bagi memeriahkan lagi majlis tersebut. Setelah itu, tidak lupa juga para guru PPKI menerima hadiah cenderakenangan Hari Guru. Majlis bertambah gembira dan ceria apabila berlangsungnya pertandingan pakaian beragam antara kelas. Para pelajar yang mengikuti pertandingan tersebut ternyata sungguh kreatif dan berbakat apabila menunjukkan pakaian beragam mereka yang mengikut tema yang diberikan. Setelah selesai pertandingan pakaian seragam, majlis penyampaian hadiah bagi pertandingan Tilawah yang diadakan baru-baru ini dan penyampaian hadiah bagi pertandingan pakaian beragam. Pemenang bagi majlis Tilawah diberikan kepada adik Hafiz Nordin manakala pertandingan pakaian beragam pula, ditempat ke-3 jatuh kepada adik Mohd Satria Hidayat, tempat ke-2 pula dimenangi oleh adik Firdaus dan johan adalah adik Christy P Dayu. Setelah selesai semua acara, para jemputan dan ibubapa dibawa melawat ke pameran hasil kerjatangan pelajar. Ibubapa dan para jemputan ternyata gembira melihat hasil kerja yang dihasilkan oleh para pelajar. 

Semua acara selesai pada sekitar jam 11.30 dengan acara jamuan makan tengahari yang telah disediakan oleh semua kakitangan PPKI. Disini para guru dan ibubapa dapat bercerita dan berkongsi masalah para pelajar masing-masing.

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

RANCANGAN  PENDIDIKAN  INDIVIDU



Definisi


RPI adalah satu perjanjian/
persetujuan di antara pemberi perkhidmatan dan kanak-kanak terlibat dan ibu bapa/penjaga.  Pemberi perkhidmatan bersetuju menyediakan perkhidmatan pendidikan yang khusus yang memenuhi keperluan  pendidikan kanak-kanak tersebut.




Prinsip Keberkesanan RPI

i.  Pemilikan/ownership

-      ibu bapa &  kanak-kanak dgn pihak sekolah di bawah Kem. Pendidikan

ii.                    Tanggungjawab

     Hanya pihak yang terlibat dgn kanak-kanak serta keluarganya
     shj yg terikat kepada perjanjian yang telah dipersetujui dlm RPI.

     Semua pihak patuh kpd perkara yg telah dipersetujui.

     Tiada  pihak yg harus bertanggungjawab menyediakan
      perkhidmatan yg tidak dinyatakan dalam RPI.

iii.                   Ketelusan

Semua pihak terlibat diberi:

-      peluang yg sama  utk beri pandangan
-      peluang yng sama melihat dan menyemak rekod murid
-      melihat proses perkembangan dan hasil dimaklumkan kepada ibu bapa

iv.                  Kebolehpercayaan

-      Peranan semua pihak dinyatakan dengan jelas
-      Penilaian dan semakan perancangan dan hasil harus diberitahu, sah, boleh dipercayai dan telus kpd semua yg terlibat
-      Matlamat sesuatu perancangan hendaklah dinyatakan dgn jelas

RANCANGAN  PENDIDIKAN INDIVIDU  ( RPI )


MODEL MEMBUAT KEPUTUSAN
(Langkah-langkah)


Langkah 1
Kenal pasti murid

Berdasarkan maklumat yg didapati guru boleh menilai dan mengenal pasti seseorang murid itu memerlukan bantuan pendidikan individu atau tidak melalui pemerhatian yang dijalankan.





Langkah  2

Maklumat murid

Mendapatkan maklumat  latar belakang murid:

Rekod/fail

i.                       maklumat psikososial pendidikan – pencapaian akademik & tingkah laku

ii.                   maklumat perubatan

iii.                maklumat persekitaran – tempat tinggal, sejarah keluarga, tingkah laku murid di rumah, temuduga keluarga, peg perubatan, terapis,dan pegawai kebajikan  yg pernah dijlnkan
Langkah  3

Analisis keputusan dan penentuan calon dan membuat Hipotesis

Berdasarkan pemerhatian dan rekod maklumat guru membuat penilaian/analisis dengan mengambil kira;

• adakah hipotesis awal telah buat  oleh pihak lain spt guru atau pakar
• membuat penilaian kelebihan  dan kelemahan murid berkenaan
• maklumat yang terlalu lama atau baru sblm membuat sesuatu keputusan/taksiran
• program yg telah disediakan oleh pihak sek. or guru kelas, jika ada

• sesetengah maklumat mungkin tidak terperinci & pen.lanjut diperlukan.  Perancangan  x boleh dibuat dgn maklumat yg ada
• jika tiada maklumat mengenai murid, orang yang pertama perlu dirujuk adalah guru sebagai permulaan.  Jadi hipotesis x dpt dibuat dan penilaian harus dimulakan terhadap murid tersebut
• jika maklumat lengkap telah diperolehi, guru boleh membuat satu hipotesis mengenai kelebihan dan kelemahan  murid utk dijadikan panduan merancang satu program pendidikan murid berkenaan

Langkah 4

Menilai kelebihan dan kelemahan individu

Pada peringkat ini satu proses penilaian  blh dijlnkan utk menilai sejauh mana  ketepatan hipotesis awal yg telah dibina boleh diterima atau perlu  disemak semula atau diubah suai melalui maklumat yg diperolehi.

Jika maklumat awal mencukupi dan hipotesis awal masih relevan dgn keperluan murid, guru x perlu menilai semula maklumat yg  ada utk membina  H baru. Guru blh terus ke langkah seterusnya iaitu proses penilaian kaedah dan bahan pengajaran.

Jika maklumat x lengkap & maklumat baru diperlukan, guru blh gunakan maklumat dari penilaian umum (global) dan khusus utk membuat H.

a)         penilaian umum

bertujuan utgk membantu  mengenal pasti dgn lebih mendalam apakah  yg mungkin mempengaruhi pemb. seseorang murid.  Maklumat itu adalah  mengenai cara bagaimana pel itu belajar.

Dari maklumat ini guru blh mendapat maklumat sama ada murid berkenaan mengalami masalah kecerdasan mental (IQ),keluarga, tingkah laku dsb.



b)        Penilaian khusus

Boleh diperolehi selepas mendapat maklmat penilaian global. Ada 4 elemen penting;

i.                       Analisis kurikulum

• utk menentukan apakah yg kanak2 perlu  ketahui or pelajari
• maklumat diperolehi melalui kurikulum sedia ada yg digunakan guru dan kurikulum p. Khas. Guru blh menilai keupayaan murid berdasarkan kurikulum yg digunakan
• maklumat lebih khusus didapati  dgn menilai kesesuaian umur atau kemampuan murid dgn kaedah  dan bhn peng. yg disediakan.

ii.                    pemerhatian dalam kelas

• bantu mengetahui pencapaian or perkembangan tingkah laku
• dpt mengetahui sejauh mana murid menghabiskan masanya thp kerja, menumpukan perhatian terhadap   pelajaran atau menunjukkan TL yg negatif or positif semasa dlm kelas

iii) Temu bual

• utk mengetgahui lebih dekat lagi ttg murid itu
• tanya cara yg digemari utk mempelajari sesuatu

           iv)  analisis contoh kerja

• melihat contoh kerja murid utk mengetahui pencapaian dlm kelas

Langkah 5

Hipotesis baru

Jika H awal kurang tepat dan guru perlu membuat H baru

Berdasarkan maklumat yg diperolehi guru membina H baru dgn menyatakan kelebihan dan kelemahan murid dalam sesuatu kemahiran – 3 M




Langkah  6

Penilaian kaedah dan bahan pengajaran

Setelah semua maklumat diperolehi, dinilai, dan H baru dibina, guru mula memikirkan  ttg kaedah dan cara  bhn pengajaran  yg sesuai digunakan utk PnP murid berkenaan.

Sebelum menyediakan RPI sebenar, satu siri percubaan  harus dijlnkan atas kaedah  dan bahan yg dipilih utk melihat keberkesanannya.

Rancangan pengajaran percubaan disediakan berdasarkan H yg dibina dgn menilai kelemahan utama dlm  3M dan menaakul.

Akhirnya guru  menilai keberkesanan percubaan yg telah dijalankan.  Guru boleh membuat pengubahsuaian

Hasil siri percubaan hendaklah dikemukakan kpd semua ahli yg terlibat dlam membentuk RPI murid berkenaan.



Langkah 7

Penyediaan  RPI

Matlamat:

memenuhi keperluan tertentu individu



dirancang utk membantu knk-knk utk mencapai  dan mengekalkan keupayaan yg l/kurang atau hampir seimbang dgn rakan sebaya normal

dirancang utk melibatkan penjaga, murid, guru, & org yg berkaitan dlm proses membantu knk2 tersebut

dirancang utk menyediakan tjawab profesional kpd knk2  b. Khas


Langkah 8

Pelaksanaan dan pengurusan program

Perlu mengambil kira pelbagai faktor yg mungkin timbul


Ada berlaku di mana sewaktu sesi percubaan kaedah yg digunakan berkesan ttp sebaliknya apabila program sebenar dilaksanakan kaedah tersebut tidak berkesan.

Polloway et.al (1989) mencadangkan:

i.  guru memberi tumpuan kpd satu objektif peng. dlm satu jwaktu yg telah ditetapkan.  Ini akan membantu guru memberi tumpuan dan penilaian thdp kemajuan yg  sesuatu bidang kem.  yg diajar

ii.  pd akhir PnP guru catat perkara2 penting yg berlaku dlm proses PnP termasuklah keberkesanan bhn dan kaedah pengajaran, pencapaian murid, dan kesukaran atau masalah yg dihadapi

iii.  keadaan kelas yg kondusif

iv.  RPI bkn bermaksud murid berkenaan diajar secara individu ttp kemajuan dan kelemahan murid itu dinilai secara individu.  Oleh itu, pada akhir peng. guru akan menilai sejauh manakah keupayaan murid itu mencapai kemahiran yg diajar

v.  Guru mencatat pencapaian murid dlm rekod peribadi mereka.  Murid yg
menunjukkan prestasi yg baik diinklusifkan ke kelas normal


Langkah 9

Penilaian program

Guru dan ahli jkuasa pelbagai disiplin akan membincangkan sejauh mana pencapaian murid berkenaan

Membuat penilaian semula ke atas kaedah dan bahan, isi kandungan, dan jmasa pengajaran

Dilakukan berterusan sepanjang program

MEMBINA HUBUNGAN YANG POSITIF DENGAN IBU BAPA

Untuk membina hubungan yang baik dengan iu bapa sifat-sifat ini perlu ada pada guru prasekolah

1.       Menerima

Menerima tanpa syarat. Menghargai manusia amnya adalah individu yang unggul. Terima ibu bapa dengan tidak menghukum, tidak menilai dan jangan cepat membuat rumusan.

2.       Mendengar

Mendengar dengan teliti pertuturan orang yang bercakap. Tidak memotong orang bercakap atau dalam fikiran membuat kesimpulan dalam senyap. Memahami perasaan orang bercakap dan mengeluarkan komen yang akan menggalakkan lagi orang itu bercakap

3.       Faham

Memahami dan merasai apa yang dirasai oleh penutur. Respon yang diberi haruslah menggalakkan dan membolehkan individu yang bercakap itu terfikir dan menilai tindak tanduknya. Anda berfungsi sebagai penggerak yang dapat melihat sesuatu dengan objektif.

4.       Mengambil berat

Rela memberi masa dan perhatian anda kepada orang yang bermasalah dan membantu orang itu menyelesaikan masalahnya sendiri. Contohnya ibu bapa yang mempunyai masalah dengan anaknya dan sebagainya.

5.       Dipercayai

Boleh menyimpan rahsia hasil dari perkongsian maklumat individu berkenaan. Jangan menceritakan masalah peribadi ibu bapa berkenaan kepada orang lain.

6.       Tulen

Tidak berpura-pura atau tidak bermuka dua. Kepura-puraan dapat dibaca melalui percanggahan perkataan, air muka dan gerak geri anda. Jika anda rasa anda berpura-pura, lebih baik berterus terang dan cuba rujuk kepada orang lain yang boleh menolong.

PENILAIAN PENGESANAN, PENILAIAN DIAGNOSTIK, PENILAIAN PENCAPAIAN DAN PENILAIAN PSIKOLOGI.

 Notes from :
MOHD ANUAR  ABDULLAH * UNIT PEND. KHAS, JAB. ILMU PENDIDIKAN, IPIP, 2007


PENGENALAN

Secara umumnya penilaian bolehlah ditakrifkan sebagai satu kaedah atau satu sistem yang digunakan untuk membuat sesuatu perancangan baru yang lebih baik dan lebih berkesan. Ianya bermula dengan membuat pengumpulan maklumat yang bertujuan untuk membuat sesuatu keputusan. Secara keseluruhannya penilaian boleh dijalankan oleh pakar-pakar psikologi, pakar psikiatrik, guru pendidikan khas, guru-guru dan ibu bapa. Umumnya penilaian dijalankan bertujuan untuk menentukan kekuatan dan kelemahan serta keperluan seseorang pelajar.

D. Stufflebeam, dalam bukunya Educational Evaluation and Decision (Pedagogi 3 Pengujian Dan Penilaian, Pemulihan, Pengayaan Dan Pendidikan Inklusif, Mok Soon Sang, Kumpulan Budiman Sdn Bhd 1997 ) membuat takrifan, penilaian itu sebagai proses menentukan, mendapatkan dan memberi maklumat yang berguna untuk membuat pertimbangan mengenai tindakan yang akan diambil selanjutnya.

Juga dapat dikatakan bahawa penilaian itu adalah sesuatu rumusan daripada dapatan data-data yang telah dikumpul. Dengan kenyataan-kenyataan yang tepat berkenaan tahap pencapaian atau kemerosotan perubahan tingkah laku, sikap, sahsiah, harga diri seseorang atau untuk lain-lain tugasan. Dalam konteks ini pengukuran juga adalah penilaian yang dapat dinyatakan dalam bentuk kuantiti iaitu angka atau gred.


JENIS-JENIS PENILAIAN PSIKOLOGI

Menurut ahli-ahli psikologi penilaian terbahagi kepada beberapa kategori.  Antaranya seperti berikut ;
i-                Penilaian Pengesanan
ii-              Penilaian Diagnostik
iii-            Penilaian Perkembangan
iv-             Penilaian Pencapaian
v-               Penilaian Aptitut
vi-             Penilaian Kebolehan
vii-           Penilaian Kerjaya
viii-         Penilaian Personaliti
ix-             Penilaian Kesihatan Mental

PENILAIAN PENGESANAN

Definisi Penilaian Pengesanan
           
            Penilaian pengesanan ialah satu penilaian tidak formal yang dilakukan kepada kanak-kanak berumur di bawah tujuh tahun. Penilaian ini dilakukan secara pemerhatian ataupun dengan cara perbandingan dengan kanak-kanak yang lain. Penilai terdiri daripada individu yang rapat dengan kanak-kanak tersebut terutama  guru, ibu bapa dan pengasuh. Maklumat yang diperolehi daripada hasil penilaian akan digunakan untuk merancang aktiviti yang boleh meningkatkan keupayaan kanak-kanak tersebut.

Tujuan Penilaian Pengesanan
Penilaian pengesanan kanak-kanak yang dilakukan oleh guru dan ibu bapa  akan  memberi gambaran awal tentang jenis ketidakupayaan atau perkembangan kanak-kanak.  Gambaran awal ini penting untuk kita mengenal pasti tahap keupayaan kanak-kanak.


Sekiranya didapati kanak-kanak menghadapi ketidakupayaan dari aspek tertentu, guru prasekolah atau ibu bapa dapat mengambil tindakan awal untuk mengatasi kekurangan tersebut. Antara langkah yang boleh diambil oleh guru dan ibu bapa ialah merujuk kepada pakar atau perkhidmatan yang berkaitan untuk menolong kanak-kanak tersebut.  Langkah segera ini akan membantu kanak-kanak menangani ketidakupayaannya.

3.2.1 Mengesan keupayaan kanak-kanak di peringkat awal.
Penilaian pengesanan ini dapat membantu guru dan ibu bapa mengenal pasti ketidakupayaan yang dialami oleh anak-anak mereka. Setelah mengetahui tahap keupayaan kanak-kanak, guru dan ibu bapa bolehlah merancang dan melaksanakan tindakan yang boleh membantu kanak-kanak tersebut meningkatkan keupayaan yang sedia ada dengan aktiviti yang berkesan.

3.2.2 Kenal pasti tahap kelebihan  yang dimiliki .
Penilaian pengesanan ini dapat membantu guru dan ibu bapa mengenal pasti kekuatan atau kelebihan yang dimiliki oleh kanak-kanak. Kanak-kanak terdiri daripada pelbagai kecenderungan atau kelebihan yang dimiliki contohnya jika seseorang kanak-kanak itu kelihatan lebih cenderung ke arah aktiviti sosial seperti bermain bersama kawan dan  suka berbual maka guru dan ibu bapa haruslah meningkatkan kecenderungan itu.

3.2.1       Kumpul maklumat untuk simpanan rekod . 
Maklumat yang diperolehi akan digunakan untuk tujuan rujukan bimbingan dan perancangan yang sesuai untuk kanak-kanak tersebut. Maklumat ini juga boleh diserahkan kepada pihak yang berkaitan sebagai rujukan dalam proses meningkatkan keupayaan kanak-kanak.

3.2.2       Membantu ibu bapa dan guru menyelesaikan masalah kanak-kanak .
Penilaian pencapaian ini dapat mendedahkan masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak. Dengan maklumat yang diperolehi dari hasil penilaian ini, guru dan ibu bapa dapat merancang tindakan susulan untuk mengurangkan masalah atau kekurangan keupayaan kanak-kanak tersebut. Masalah ini akan dapat dikurangkan sekiranya perancangan dilakukan mengikut keperluan kanak-kanak.

Kepentingan Penilaian Pengesanan
3.3.1       Dapat mengetahui  ketidakupayaan dengan lebih awal.
Dengan adanya penilaian ini, guru dan ibu bapa dapat mengetahui tahap perkembangan  kanak-kanak di peringkat awal. Sekiranya tahap perkembangan berada pada paras normal, guru dan ibu bapa bolehlah merancang aktiviti yang boleh mengembangkan lagi kemahiran yang sedia ada. Begitu juga sebaliknya, jika didapati kanak-kanak itu berada pada tahap perkembangan yang agak perlahan maka guru dan ibu bapa bolehlah merancang aktiviti yang mampu meningkatkan kemahiran atau keupayaan kanak-kanak tersebut. Langkah awal yang diambil dapat membantu kanak-kanak menigkatkan ketidakupayaannya dengan lebih cepat.

3.3.2       Menyediakan perancangan berdasarkan keperluan kanak-kanak.
Setelah melakukan penilaian pengesanan, guru dan ibu bapa akan mengetahui keperluan anak-anak mereka. Berdasarkan maklumat yang diperoleh itu, guru dan ibu bapa dapat merancang perancangan yang sesuai dengan keperluan kanak-kanak itu.

3.3.3       Kenal pasti kekuatan dan kelemahan kanak-kanak.
Melalui penilaian pengesanan ini juga, guru dan ibu bapa dapat mengenal pasti kelebihan dan kekurangan  kanak-kanak.  Setelah mengetahui kemampuan kanak-kanak, guru dan ibu bapa bolehlah membuat perancangan untuk mempertingkatkan lagi kekuatan  dan mengurangkan kelemahan yang dimiliki oleh kanak-kanak tersebut.

3.3.4       Menyediakan laporan untuk rujukan pakar.
Keputusan penilaian pencapaian ini boleh diajukan kepada pakar bagi kes yang memerlukan khidmat pakar. Maklumat yang diperolehi ini akan membantu pakar mengenali dan mengesan tahap keupayaan  kanak-kanak ini dalam tempoh yang singkat.  Seterusnya proses meningkatkan keupayaan kanak-kanak akan dapat dijalankan dengan segera dan berkesan.

3.3.5       Simpanan rekod untuk rujukan dan bimbingan.
Rekod atau keputusan penilaian pencapaian yang diperolehi akan disimpan untuk rujukan dan bimbingan. Rekod ini penting bagi memudahkan guru membuat rujukan sekiranya diperlukan. Dengan itu kanak-kanak ini akan dinilai dari masa ke semasa berdasarkan rekod terdahulu dan pencapaian yang telah mereka kuasai.

PENILAIAN DIAGNOSTIK

Definisi Penilaian Diagnostik
Beberapa definisi penilaian diagnostik adalah seperti berikut :-

Kementerian Pelajaran Malaysia mendefinasikan penilaian diagnostik ini sebagai satu penilaian formatif bagi mendapatkan data-data yang menunjukkan kelemahan tertentu yang menyulitkan proses pengajaran dan pembelajaran . Dari segi pencapaian akademik , ujian ini dijalankan secara individu yang memberi fokus utama untuk menilai kebolehan dalam satu atau beberapa bidang .Data - data terperinci ini dapat memberi maklumat tentang kekuatan dan kelemahan tertentu yang dapat menyediakan RPI yang sesuai bagi individu berkenaan .

Dalam pendidikan kanak-kanak khas pula, penilaian diagnostik merupakan satu penilaian yang mendalam dan khusus bagi kanak-kanak yang umurnya atara 6 hingga 7 tahun . Penilaian ini biasanya boleh dilakukan oleh pakar-pakar psiakiatris dan psikologis dalam mengkategorikan kanak-kanak secara lebih spesifik. Jika rumusan yang dibuat pakar-pakar ini bercanggah, ibu bapa dinasihatkan mendapatkan “second option” apabila merujuk kanak-kanak itu. Buku DSM IV sering digunakan terutamanya ketika mengdiagnosis masalah mental.

Penilaian diagnostik juga dianggap sebagai satu penilaian dari segi emosi dan mental seseorang kanak-kanak berkeperluan khas. Penilaian ini lebih khusus dan spesifik tentang masalah kanak –kanak keperluan khas dari segi perubatan.
            Jadi dapatlah dirumuskan ujian diagnostik adalah ujian yang memberi maklumat terperinci supaya langkah-langkah tertentu dan lebih tepat  dapat dijalankan dengan lebih berkesan .

Tujuan Penilaian Diagnostik 
Menentukan jenis-jenis ketidak upayaan seseorang kanak-kanak lebih awal secara
lebih spesifik. Jenis-jenis ketidak upayaan ini dipengaruhi oleh factor-faktor dalaman yang membezakan keupayaan kanak-kanak ini yang biasanya diwarisi dan dipelajari melalui pengalaman kanak-kanak itu seperti faktor genetik, proses pengamatan, proses penerimaan, pemikiran dan penyataan .Pengetahuan masalah kesulitan pembelajaran ini memudahkan guru-guru menggunakan pendekatan pengajaran sesuai untuk mengatasinya.

Penempatan yang lebih tepat untuk murid-murid ini mengikut aras kebolehannya. Ini membolehkan murid-murid dapat belajar dengan lebih selesa lagi. Murid-murid yang lemah memerlukan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berbeza kerana tumpuan perhatiannya yang tidak lama di kelas. Persediaan aktiviti P & P yang menarik dan dipelbagaikan amat dititikberatkan.

Memberikan maklumat tentang masalah kanak- kanak kepada ibu bapa dan guru-guru pendidikan khas. Pengetahuan ini dapat dijadikan pelunjuran oleh guru-guru dalam melaksanakan bimbingan kepada murid-murid yang lemah. Guru-guru juga dapat menyemak semula factor-faktor yang mempengaruhi keupayaan pembelajaran murid-muridnya di kelas.

Merancang kaedah rawatan yang bersesuaian dengan ketidak upayaan kanak-kanak itu. Ini kerana keupayaan belajar murid-murid adalah berbez. Murid yang lemah memerlukan banyak masa. Penempatan mengikut kebolehan mengurangkan rasa tertekan malahan murid-murid dapat belajar dengan selesa.

Memberikan panduan untuk mengendalikan kanak-kanak keperluan khas. Guru – guru dapat mengemaskinikan pengetahuan dan kemahiran kerana proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak ini memerlukan pelbagai kaedah agar mereka mudah faham. Guru-guru juga harus peka dengan keperluan dan perkembangan emosi, psikologi dan mental apabila berhadapan dengan kanak - kanak keperluan khas ini.

Digunakan untuk mendapatkan maklumat terperinci bagi menentukan kedudukan murid-murid dalam pelajarannya sebelum guru-guru memulakan sesuatu isipelajaran. Perolehan data-data ini membolehkan guru-guru mengubahsuaikan bahan, isi dan kaedah pengajaran mereka mengikut kesesuaian murid-muridnya .

Kepentingan Penilaian Diagnostik 
Dapat menentukan jenis-jenis ketidak upayaan kanak-kanak. Oleh itu guru-guru dan ibu bapa dapat mengenal pasti cadangan atau program intervensi yang boleh digunakan untuk kanak-kanak tersebut. Ia juga penting kepada ibu bapa untuk memberi intervensi awal termasuklah mengenal pasti penempatan yang sesuai untuk kanak-kanak tersebut dalam memberi pendidikan dan membantunya dalam kehidupan yang lebih selesa.

Menempatkan kanak-kanak ini mengikut kebolehan dan keperluan diri. Murid-murid berasa tidak tertekan dan belajar dengan selesa kerana guru-guru telah mengklasifikasi kebolehan mengikut kumpulan. Jadi mereka berasa tidak tersisih dan akan hilang perasaan negatifnya seperti malu belajar kerana guru-guru memberi perhatian dan tunjuk ajar yang sama mengikut kebolehan.

Guru-guru dapat menentukan objektif yang hendak dicapai bagi setiap individu yang berbeza keperluan. Ini kerana setiap kanak-kanak mempunyai perbezaan dalam diri sendiri dan antara individu. Perbezaan inilah yang mewujudkan pelbagai keperluan pendidikan yang perlu dipenuhi agar objektif yang dirancang memenuhi keperluan.

Guru-guru dapat meracang kaedah pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian mengikut tahap kebolehan murid. Untuk kelas yang lemah, strategi pengajaran lebih berkesan diperkembangkan seperti mengajar isi yang asas dan kurang menegaskan kemahiran yang kompleks dan abstrak yang tidak boleh dikuasai oleh murid ini.

Ibu bapa mendapat maklumat yang lebih jelas tentang ketidak upayaan anak-anak mereka. Ini dapat membantu ibu bapa mengetahui anaknya mempunyai ketidak upayaan tertentu lebih mendalam. Fenomena ini membolehkan ibu bapa mencari khidmat pakar-pakar tertentu bagi melatih anak-anaknya.  Hal demikian merupakan tindakan susulan utama yang boleh dilakukan dengan segera bagi membantu kanak-kanak itu.


PENILAIAN PERKEMBANGAN

Definisi Penilaian Perkembangan
Perkembangan ialah perubahan secara kuantitatif yang berlaku secara berterusan dari lahir hinggalah ke akhir hayat. Ia juga dipengaruhi oleh baka dan persekitaran.

Aspek Penilaian Perkembangan
Fizikal.
Penilaian dari segi fizikal merangkumi penilaian dari aspek menggunakan kemahiran anggota badan. Ianya bertujuan untuk memastikan bahawa kanak-kanak akan membesar mengikut bentuk tubuh dan ketinggian yang sesuai dengan usianya. Selain itu, kanak-kanak juga akan dinilai tahap perkembangan dari segi motor halus dan motor kasar.

Kognitif.
Penilaian perkembangan kognitif merangkumi kemahiran kanak-kanak berfikir seperti membuat persepsi, memahami konsep, menyelesaikan masalah dan kebolehan mengingat. Penilaian ini berdasarkan tahap umur kanak-kanak selari dengan kebolehan kognitif mereka.

Sosial.
Aspek sosial merangkumi kebolehan kanak-kanak berinteraksi dan menyesuaikan diri dengan kawan-kawan di persekitarannya. Kanak-kanak yang berkebolehan berkawan dan bermain bersama rakan menunjukkan perkembangan sosial yang baik. Sekiranya kanak-kanak itu lebih suka menyendiri dan tidak mahu bercampur-gaul bersama rakan yang lain menunjukkan bahawa kanak-kanak ini memerlukan bimbingan untuk menyakinkan dirinya ketika berhadapan dengan rakan-rakan yang lain.

Emosi.
Aspek emosi merangkumi kebolehan kanak-kanak menguasai dan mengawal perasaan. Kanak-kanak akan dinilai melalui reaksi yang ditunjukkan oleh mereka iaitu seperti perasaan gembira, gelisah, pendiam, risau, dan malu. Kanak-kanak yang emosinya stabil dan tiada tekanan akan menunjukkan sikap yang ceria dan mempunyai keyakinan diri yang tinggi ketika bersama rakan yang lain. Bagi kanak-kanak yang mempunyai tekanan emosi lebih cenderung duduk mendiamkan diri dan sentiasa diselubungi perasaan takut, bimbang, dan tiada keyakinan diri ketika berhadapan dengan rakan-rakan yang lain. Kanak-kanak yang menghadapi masalah ini perlu dibimbing dan sentiasa memberi peluang kepadanya untuk meningkatkan kembali keyakinan dirinya.

Bahasa Dan Komunikasi.
Aspek ini merangkumi kemahiran bertutur menggunakan bahasa yang difahami. Perkataan yang digunakan juga jelas selari dengan peringkat umur kanak-kanak. Kanak-kanak yang berumur empat tahun dan mempunyai masalah artikulasi iaitu masalah sebutan yang tidak jelas contohnya ‘buku’ disebut ‘butu’, ‘makan’ disebut ‘matan’, ‘pokok’ disebut ‘potok’ dan lain-lain lagi.  Untuk mengatasi masalah ini guru dan ibu bapa mestilah melatih kanak-kanak ini  menyebut ayat-ayat mudah dahulu seperti ayat suku kata terbuka. Setelah menguasai ayat mudah barulah menyebut ayat suku kata tertutup.


Pengurusan Diri.
Aspek ini merangkumi kebolehan kanak-kanak menjaga dan memelihara diri sendiri dari segi makan, minum, memakai pakaian, menggunakan tandas, mandi, kekemasan diri, memakai kasut, dan lain-lain. Kanak-kanak yang biasa, mampu melakukan perkara-perkara ini pada usia empat tahun ke atas. Sekiranya ada dikalangan kanak-kanak yang masih gagal melakukan salah satu perkara di atas contohnya memakai pakaian dan memakai kasut maka kanak-kanak ini perlu di beri latihan setiap hari agar dapat menguasai kemahiran tersebut.

Tujuan Penilaian Perkembangan
Menilai perkembangan kanak-kanak.
Penilaian perkembangan kanak-kanak bertujuan untuk menilai tahap perkembangan dari segi fizikal, kognitif, sosial, emosi, bahasa dan pertuturan, dan pengurusan diri. Sekiranya kanak-kanak ini ketidakupayaan berkembang secara normal, maka guru boleh menjalankan proses intervensi untuk membantu kanak-kanak tersebut berkembang mengikut tahap umurnya.

Mengesan kekurangan kanak-kanak
Melalui proses penilaian perkembangan ini, guru dapat mengesan tahap perkembangan  kanak-kanak tersebut. Dari enam aspek penilaian yang telah disebutkan, mungkin kanak-kanak ini mengalami kekurangan perkembangan dari segi kognitif dan bahasa. Oleh yang demikian guru dapat merancang proses intervensi yang sesuai untuk kanak-kanak tersebut.

Mengambil tindakan untuk mempertingkatkan tahap perkembangan.
Setelah guru mengenal pasti kekurangan perkembangan yang dialami oleh kanak-kanak ini, guru merancang program intervensi yang sesuai untuk meningkatkan tahap perkembangan selari dengan usianya. Proses intervensi ini melibatkan latihan latih tubi latihan yang berterusan untuk melatih kanak-kanak ini berkembang mengikut tahap perkembangan yang normal.

Penglibatan keluarga dalam proses mempertingkatkan tahap perkembangan.
Penilaian perkembangan yang dijalankan akan membantu guru dan ibu bapa mengenal pasti tahap kekurangan kanak-kanak berdasarkan enam aspek tadi. Kanak-kanak yang mengalami kekurangan dapat dibantu untuk meningkatkan keupayaan dengan lebih cepat sekiranya guru dan ibu bapa dapat bekerjasama untuk mengatur program yang sesuai dengan kanak-kanak tersebut. Sekiranya program pemulihan dilakukan berterusan di sekolah dan di rumah, sudah tentu kanak-kanak ini akan menguasai kemahiran dengan lebih cepat.

Kegunaan Penilaian Perkembangan
Kanak-kanak akan mengalami perkembangan sejak lahir hingga berumur 6 tahun. Dalam tempoh ini kanak-kanak akan mengalami banyak pembelajaran dan berkembang mengikut tahap umur yang tertentu. Perkembangan ini akan terbantut sekiranya kanak-kanak ini mengalami ketidakupayaan. Ketidakupayaan ini akan membezakan kanak-kanak ini berbeza dengan kanak-kanak yang lain. Sekiranya masalah ini dibiar beralarutan ianya akan memberi kesan jangka panjang kepada keluarga dan kanak-kanak tersebut. Oleh yang demikian perbezaan ini perlu dikesan diperingkat awal agar pihak yang rapat dengan kanak-kanak ini seperti guru dan ibu bapa dapat membantu mengurangkan masalah kanak-kanak ini melalui program intervensi. Melalui program ini kanak-kanak akan dilatih dan diasuh sehingga mereka dapat meningkatkan kebolehupayaan dalam kemahiran yang patut mereka kuasai selaras dengan umur mereka. Dalam hal ini guru dan ibu bapa perlu memainkan peranan dan sentiasa peka dengan perkembangan kanak-kanak. Langkah ini penting agar kanak-kanak yang tidak berkeupayaan akan diatasi pada peringkat awal.


PENILAIAN PENCAPAIAN
Definisi Penilaian Pencapaian
Beberapa definisi tentang penilaian pencapaian adalah seperti berikut :-
Proses mengumpul maklumat atau data tentang pencapaian murid-murid di sekolah. Penilaian ini dapat memberi gambaran tentang pencapaian murid-murid dalam mata pelajaran yang diuji. Contohnya, penguasaan murid-murid dalam isikandungan kurikulum tertentu .

Menilai kecekapan dan kemahiran melalui pemerhatian dan ujian bertulis bagi mengesan tahap pencapaian murid-murid yang berumur 7 tahun ke atas. Biasanya ujian ini digunakan oleh ahli psikologis dan guru pendidikan khas untuk menentukan sama ada murid-murid ini sesuai untuk ditempatkan di kelas inklusif. Ujian pencapaian ini melibatkan   matapelajaran Bahasa Malaysia (membaca dan menulis), Bahasa Inggeris (reading and writing) , Matematik , Sains dan Pendidikan Moral .

Penilaian pencapaian merupakan proses menentukan perubahan tingkah laku seseorang dan pertimbangan nilai. Pertimbangan nilai boleh diperolehi dari interpretasi hasil pengukuran kuantitatif atau pengukuran kualitatif atau kombinasi kedua-duanya yang melibatkan 3 perkara iaitu pertama: dapat maklumat daripada cara mengukur; kedua: menetapkan sesuatu kriteria bagi mengukur dan ketiga: membuat pentafsiran tentang hasil pengukuran.

Menurut Mokhtar Ismail (1995), Penilaian pencapaian digunakan bagi menilai tahap pengetahuan, kemahiran dan kecekapan semasa. Contohnya, ujian bulanan di bilik darjah dan ujian peringkat awam seperti UPSR, PMR, SPM dan STPM yang dikendalikan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.

Tujuan Penilaian Pencapaian 
Mengenal pasti murid yang tidak dapat menguasai kemahiran 3 M. Ini memberi peluang kepada guru-guru untuk membuat tindakan susulan apabila kelemahan murid yang dinilai telah diketahui.
Menilai tahap pencapaian kanak-kanak. Murid yang berkebolehan dan yang lemah dapat dikesan dengan cepat. Pembelajaran murid dapat dipertingkatkan lagi oleh guru dengan mempelbagaikan kaedah dan strategi P & P.

Untuk merancang bilik darjah yang sesuai . Guru – guru akan mengetahui kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai untuk mempertingkatkan keupayaan belajar murid – muridnya  dengan menempatkan mereka mengikut kebolehan .

Mengubahsuaikan kurikulum yang sesuai dengan tahap kebolehan dan keupayaan pencapaian murid – murid . Maklumat ini perlu untuk menentukan sama ada sesuatu program itu inovatif dan mencapai objektif – objektif khusus sebagaimana yang dirancang .

Menginklusifkan murid – murid khas . Selepas ujian dijalankan data – data dikenalpasti bagi menentukan sama ada murid – murid ini sesuai untuk ditempatkan di kelas inklusif atau sebaliknya .

Memberi garis panduan mengikut tahap pencapaian . Dengan itu guru – guru dapat membuat perubahan yang dikehendaki daripada maklumat yang terhasil .

Menganalisa kelemahan dan kekuatan murid . Hasil dapatan penilaian yang diperolehi menjadi perangsang kepada murid – murid untuk berjaya. Murid – murid akan tahu kebolehan dan kelemahan dirinya. Guru pula dapat merancang aktiviti dan kaedah mengajar yang bersesuaian dengan kebolehan murid – murid .

Menentukan sejauh mana objektif pengajaran dapat dicapai oleh murid - murid . Oleh itu , guru – guru dapat merancang aktiviti pengayaan , pemulihan atau memilih perkaedahan yang sesuai dengan tahap pencapaian murid - murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran .

Mengenalpasti masalah murid dalam pembelajaran . Apabila masalah telah dikenal pasti daripada setiap murid , guru – guru dapat membuat tindakan susulan. Tindakan ini sebagai cara menyemak semula faktor – faktor yang mempengaruhi keupayaan pembelajaran murid – murid .

Kepentingan Penilaian Pencapaian
Dapat mengenal pasti keperluan pembelajaran murid – murid . Keputusan ini memberi maklum balas kepada guru – guru dan murid – murid  sama ada guru perlu beralih kepada topik baru atau sebaliknya dan seterusnya mengenal pasti pengajaran pemulihan boleh dilaksanakan .

Dapat membuat keputusan jenis intervensi yang akan dilaksanakan . Keputusan yang diperolehi dapat digunakan oleh guru untuk mengkelaskan kanak – kanak yang mempunyai masalah khas intelek atau emosi . Pemilihan ini juga untuk menentukan  pendidikan lanjutan  dan masalah – masalah praktis yang lain .

Dapat mengatasi masalah fizikal dengan cara mengumpul murid mengikut tahap pencapaian murid tersebut . Ujian menjadi kriteria untuk membahagikan kelas kepada kumpulan – kumpulan kecil untuk mengadakan aktiviti atau pengajaran khas menurut kemampuan masing-masing . Pengkelasan ini dapat mengumpul murid - murid mengikut tahap kebolehannya .

Dapat membina ABM yang bersesuaian dengan tahap murid . Ini kerana guru – guru akan menghadapi pelbagai kebolehan dan latar belakang murid – murid seperti kumpulan kesulitan pembelajaran yang teruk dan ringan di bilik darjah.

Dapat membuat rumusan sama ada objektif pengajaran dan pembelajaran telah tercapai atau belum . Maklumat ini membolehkan guru – guru merancang aktiviti dan memilih jenis pengkaedahan yang sesuai supaya objektif pelajaran yang dikehendaki tercapai. Jika belum guru - guru boleh mengubahsuaikannya mengikut keperluan murid - murid.

PENILAIAN PSIKOLOGI

Definisi Penilaian Psikologi

        Apa yang dimaksudkan dengan Penilaian Psikologi adalah penilaian yang berkaitan secara langsung dengan tingkah laku, mental dan emosi kanak-kanak yang berkeperluan khas. Secara keseluruhannya Penilaian Psikologi ini bermatlamatkanuntuk membantu penilai mengawal tingkah laku kanak-kanak berkeperluan khas dari segi emosi, tingkah laku dan mental mereka. Di sini telah berlaku peningkatan keperluan minda dan pembentukan respon afektif individu. Semua proses ini adalah  menuju ke arah perkembangan psikologi.

Tujuan Penilaian Psikologi

Penilaian Psikologi amatlah diperlukan terutamanya kepada kanak-kanak berkeperluan khas. Golongan kanak-kanak ini memerlukan satu kaedah penilaian yang sesuai dengan keadaan realiti mereka. Kaedah-kaedah yang sering diguna pakai untuk kanak-kanak normal mungkin tidak mampu untuk membantu perkembangan tingkah laku, emosi dan mental mereka. Dari itu pengetahuan dan kemahiran amat penting dikuasai oleh penilai kerana dengan mengenal pasti keperluan khas ini maka guru dan penilai akan dapat mengadakan rawatan dan merancang intervensi yang sesuai.

Dalam proses penilai membuat penilaian psikologi ini, beberapa perkara penting perlu diberi penekanan. Perkara-perkara penting ini adalah bertujuan untuk penlai memahami akan tingkah laku kanak-kanak berkeperluan khas ini. Antara aspek tingkah laku yang  diambil kira adalah seperti pergerakan jasmani, perasaan, sikap, pemikiran dan proses menilai itu sendiri.

Tujuan kedua mengapa Penilaian Psikologi ini dibuat adalah untuk mengawal tingkah laku manusia yang tidak diingini. Secara tidak langsung ini akan membantu             penilai memberi bimbingan akan pembentukan tingkah laku yang tidak baik kepada tingkah laku yang lebih baik.

Akhirnya Penilaian Psikologi ini juga mampu membantu penilai membuat penilaian, menyelidik dan membuat pemerhatian tentang tingkah laku kanak-kanak berkeperluan khas ini.

Kepentingan Penilaian Psikologi
Secara umumnya Penilaian Psikologi ini adalah sangat mustahak terutamanya kepada mereka yang terlibat secara langsung dengan kanak-kanak  berkeperluan khas. Daripada apa yang telah diperhatikan didapati Penilaian Psikologi ini memberikan banyak kegunaan.

Salah satu kegunaannya adalah untuk membantu guru memahami tingkah laku serta perkembangan mental dan emosi kanak-kanak berkeperluan khas. Pemahaman oleh guru-guru terhadap masalah kanak-kanak ini akan membolehkan mereka menjalankan tanggungjawab membimbing dengan lebih berkesan. Dengan itu kanak-kanak berkeperluan khas ini akan merasa diri mereka dihargai dan merasakan selamat berada di bawah jagaan guru mereka. Kadangkala terdapat juga kes-kes yang mana guru-guru juga merasa tertekan semasa melayani kanak-kanak sebegini. Ini disebabkan guru-guru ini tidak begitu memahami akan tingkah laku, emosi dan mental kanak-kanak ini.

Selain daripada itu, Penilaian Psikologi ini juga boleh digunakan sebagai satu komponen untuk membantu guru-guru menyelaras dan menyesuaikan kaedah mengajar agar bersesuaian dengan kanak-kanak ini. Penyelarasan dan kesesuaian kaedah pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan adalah perlu kerana tahap perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak ini sangat jauh ketinggalan di  belakang.

Dengan menguasai kemahiran untuk melaksanakan Penilaian Psikologi ini ianya juga akan dapat membantu guru-guru menyelasaikan masalah tingkah laku, emosi dan mental kanak-kanak berkeperluan khas. Masalah-masalah ini memerlukan cara penyelesaian yang bersesuaian dengan keadaan sebenar kanak-kanak berkeperluan khas.

Selain daripada itu guru-guru yang terlibat seperti guru-guru taska dan guru-guru tadika amat digalakkan untuk memberi perhatian terhadap penilaian psikologi ini. Golongan ini juga seharusnya sedar tentang perkembangan kanak-kanak sebegini. Guru-guru ini juga sebaik-baiknya dapat menguasai kemahiran untuk menilai perkembangan kanak-kanak berkeperluan khas.

            Selain daripada itu Penilaian Psikologi ini juga amat berguna untuk pengesanan pada peringkat awal. Pengesanan yang boleh dibuat melalui penilaian ini adalah seperti ketidakupayaan murid. Selain itu pengesanan juga akan dapat diperolehi di kalangan kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran. Akhir sekali penilaian pada peringkat awal akan mampu untuk mengesan mereka yang mempunyai risiko mengalami ketidakupayaan.

KULIAH INI DIDEDIKASIKAN KEPADA
PENCINTA PENDIDIKAN KHAS




 

KAEDAH PENGAJARAN BAHASA

MASALAH PENGAJARAN BAHASA

• Mengingat kembali perkataan
• Memahami perkataan pelbagai makna
• Menyatakan sesuatu yang abstrak
• Menggunakan ayat yang betul dan lengkap
• Memberi penjelasan
• Mempelbagaikan gaya berkomunikasi
• Menghasilkan mesej yang kompleks
• Memaklumkan sesuatu maklumat

KEMAHIRAN LISAN

            PENGENALAN
Lisan merupakan satu daripada kemahiran yang penting dalam menjadi asas dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Jika ditinjau dengan teliti, dalam lisan terdapat dua aspek kemahiran kecil iaitu Kemahiran Mendengar dan Kemahiran Bertutur.  Kanak-kanak mula menguasai bahasa dari apa yang didengar dan dialaminya. Dia akan cuba meniru serta menuturkannya berulang-ulang.

KEMAHIRAN-KEMAHIRAN ASAS DALAM LISAN
KEMAHIRAN MENDENGAR

 Apabila seseorang itu mendengar, dia seharusnya dapat mengecam, mengenal dan mengamatinya; Iaitu mengenal dan mendiskriminasi bunyi-bunyi bahasa yang berlainan. Kemahiran mengenal dan mendiskriminasikan bunyi-bunyi ini bergantung kepada faktor-faktor fisiologi serta neurologi pendengaran setakat mana kadar pendengarannya dan pengamatan pendengarannya.  Secara ringkasnya seseorang itu boleh dikatakan mempunyai kemahiran mendengar jika ia boleh:

- Mendiskriminasi bunyi-bunyi bukan bahasa.
- Mendiskriminasikan unit-unit bunyi bahasa.
- Memahami perkataan, konsep dan kemahiran mendengar perkataan.
- Memahami ayat serta lain-lain elemen linguistik bahasa.
- Mendengar secara kritikal.
- ” auding”
- Mengikut arahan.
- Memahami urutan atau sekuan.
- Mengingat kembali.
- Menentukan idea utama / terpenting.
- Membuat inferen dan penyeluruhan atau kesimpulan.


KEMAHIRAN BERTUTUR

Satu lagi kemahiran yang tergolong dalam kemahiran lisan ialah kemahiran bertutur iaitu kemahiran menyebut dan membunyikan bunyi-bunyi bahasa dengan pengujaran kata-kata atau ayat dalam intonasi, nada (tekanan suara ), jeda serta helaan yang betul. Unsur-unsur ilmu linguistik yang dinamakan ”suprapenggalan” ini merupakan aspek yang nyata dan penting dalam lisan. Bagi setengah-setengah bahasa, perubahan kepada unsur-unsur ini akan melibatkan perbezaan maksud atau makna.

             Mengenal pasti intonasi yang berbeza-beza ini amat penting bagi mewujudkan suasana pertuturan yang baik, licin dan lancar. Oleh itu aspek ini juga perlu diberi penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran.

PENGESANAN DAERAH KELEMAHAN LISAN

            Guru boleh mengesan kelemahan murid dengan mengamati setiap sebutan dan intonasi  pertuturan mereka ketika menjalankan gerakerja / aktiviti lisan.Guru boleh membuat pengesanan khusus dengan merangka, membina serta melaksanakan ujian lisan yang antara lain akan menguji keupayaan murid untuk:
-        Mengamati bunyi-bunyi bukan bahasa.
-        Mengamati bunyi-bunyi bahasa dan lain-lain elemen linguistik bahasa.
-        Memahami konsep dan maksud perkataan / ayat.
-        Melakukan ”auding” yang merangkumi aspek-aspek pengamatan pendengaran.
-        Mendengar secara kritikal.

Guru boleh mengesan atau menguji kemahiran lisan murid dengan menganalisa rakaman-rakaman yang dibuat berdasarkan kepada sebutan-sebutan atau pengujaran murid-murid. Guru juga boleh menguji kefahaman murid mengenai perkara-perkara yang didengarnya dengan menyediakan item-item soalan yang khusus berkaitan ”auding”.

KAEDAH MENGATASI MASALAH  LISAN

Guru sendiri menjadi model sebagai penutur yang baik untuk ditiru oleh murid-murid.

Guru mempergiatkan lagi gerakerja / aktiviti lisan untuk murid.

Guru memperbanyakkan latih tubi sebutan dan intonasi terutama kelemahan khusus murid-murid.

Guru mempelbagaikan aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran..

Guru menjalankan peneguhan serta pengukuhan serta merta.

Guru menggabungjalinkan lisan dengan kemahiran bacaan dan tulisan dalam pengajaran dan pembelajaran.

Guru mewujudkan situasi-situasi yang menggalakkan murid berinteraksi melalui susun atur tempat duduk, pertandingan dan sebagainya 


EJAAN

DEFINISI

Ejaan adalah proses memilih serta mengadunkan lambang-lambang untukmelahirkan perkataan secara lisan dan bertulis. Sebahagian daripada kanak-kanak mahir mengeja tanpa bantuan guru. Ini adalah kerana kemahiran itu boleh diperolehi melalui kemahiran membaca. Tetapi ada juga kanak-kanak yang boleh membaca tetapi lemah dalam ejaan.

PUNCA KANAK-KANAK LEMAH DALAM EJAAN

Lemah dalam ingatan penglihatan.

-        Tidak dapat mengingat atau membayangkan bentuk sebenar sesuatu perkataan.
-        Masalah penglihatan seperti rabun dan juling.

Lemah dari segi Analisis Pendengaran.

-        Tidak dapat menentukan lambang yang mewakili bunyi.
-        Tidak boleh mengecam (mendengar ) bunyi-bunyi yang terlibat di dalam perkataan.
-        Tidak  dapat memilih lambang-lambang secara rawak.
-        Kemungkinan lemah dalam bacaan.

AKTIVITI-AKTIVITI KEMAHIRAN MENGEJA

-        Membina perkataan berirama ( sama di pangkal, tengah atau hujung )
Contoh:    la  bu      la  ku    la  yu   la  ki    dll.
-        Mendiskriminasi perkataan.

-        Melengkapkan atau menambah perkataan.

-        Membina perkataan di dalam perkataan.

-        Membina perkataan dari huruf-huruf dalam perkataan.

-        Mengkelaskan perkataan mengikut jenis atau keluarga.

-        Mencari perkataan berlawan, berganda dan jantina.

-        Permainan teka teki.

-        Permainan Silang kata.
KEMAHIRAN MEMBACA

     DEFINISI KEMAHIRAN MEMBACA.
Membaca bukanlah bermakna memindahkan tulisan kepada suara sahaja bahkan menangkap makna dan memahami apa yang dibaca. Seseorang murid yang boleh memindahkan tulisan kepada suara, jika tidak memahami apa yang disuarakan maka murid itu tidak dikira pandai membaca.
    Pumfrey (1977)
Satu proses pemikiran yang membina
    Zulkefli Hamid (1994)
Ketika seseorang itu membaca ia sebenarnya sedang     berkomunikasi secara langsung dan sedar dengan bahan bacaannya.
    Deboer dan Dallman
Membaca melibatkan pemahaman dan interpretasi idea tang dilambangkan melalui penulisan.
     Juriah Long (1990)
Pembaca yang cekap hanya memberi perhatian pada perkataan-perkataan yang penting sahaja. Ia juga memberi tumpuan kepada kebolehan memproses bagi mendapatkan makna dengan menggunakan strategi anlisis dan sintesis dalam bacaan.
     KPM (1998)
  Para pelajar harus cekap membaca dan memahami pelbagai bahan dengan kritis dan analitis.
    KAMUS DEWAN
Membaca ialah suatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan mengetahui sebutan perkataan mengikut penyukuan kata.




KESIMPULAN

• Satu proses kompleks yang perlu seseorang menguasai sub-kemahiran yang berkaitan dengan asas-asas bacaan
• Sebelum pelajar menguasai kemahiran membaca, mereka perlu menguasai, mengenal huruf-huruf yang menjadi lambang kepada bunyi, mengenal sistem ejaan dan mengetahui sebutan perkataan mengikut penyukuan kata.

MASALAH DALAM  MENGUASAI KEMAHIRAN MEMBACA

v Kelemahan dalam Memahami apa yang dibaca. Pelajar yang lemah, terutamanya yang tidak mengenal huruf, akan mengalami kesukaran untuk membaca dengan lancar,

v Kekeliruan dalam membezakan bunyi bacaan. Murid seharusnya mempunyai kemahiran dalam menentukan huruf yang dibaca.kekeliruan dalam membezakan huruf akan menyebabkan pelajar tidak dapat memahami makna perkataan yang sebenar tentang apa yang dibaca.

v Tidak cekap dalam memproses maklumat. Pembaca yang aktif mempunyai reaksi terhadap apa yang mereka baca. Maklumat yang dibaca akan diproses dan disimpan untuk digunakan kembali.

v Gaya bacaanGaya bacaan juga mempengaruhi kemahiran membaca.

PROSES MEMBACA 
Membaca ialah suatu proses yang kompleks yang memerlukan beberapa kemahiran tertentu dan merupakan interpretasi symbol grafik. Membaca memerlukan seseorang mengenalpasti symbol dan hubungannya dengan makna tertentu. Membaca juga adalah aspek bahasa dan komunikasi. Proses meletakkan pembaca untuk berhubung atau berkomunikasi dengan sesuatu idea. Membaca memerlukan penyampaian atau komunikasi mesej dan sistem bahasa  (sistem isyarat) untuk membolehkan mesej itu disampaikan.
Dalam proses membaca, sistem isyarat ialah symbol grafik. Membaca adalah proses pancaindera. Pembaca mesti dapat bertindakbalas untuk membezakan bentuk melalui penglihatan terhadap symbol grafik. Membaca juga ialah proses mengenalpasti perkataan.


MASALAH-MASALAH DALAM BACAAN

BENTUK HURUF

-        Huruf kecil yang seakan-akan bentuknya.
-        Huruf terbalik.
-        Bunyi huruf yang seakan-akan sama.
-        Keliru nama-nama huruf yang seakan-akan sama bentuknya.
-        Menyebut huruf-huruf mengikut telor bahasa ibunda.
-        Keliru menamakan huruf besar dan huruf kecil kerana benuknya berubah.

PERINGKAT SUKU KATA

-        Tidak boleh mengadun / membatang suku kata terbuka / tertutup.
-        Keliru membunyikan suku kata yang melibatkan e taling dan e pepet.
-        Tidak boleh membunyikan dengan betul setelah mengeja / membatang suku kata.
-        Tidak boleh membunyikan dengan betul suku kata VK di awal perkataan.
-        Salah memecah / membatang suku kata.
-        Tidak boleh membatang perkataan yang mengandungi banyak suku kata.
-        Keliru membatang perkataan yang mengandungi Diftong / Vokal Berganding.
-        Tidak boleh membunyikan perkataan yang mengandungi Diagraf di awal.
-        Tidak boleh membatang suku kata yang melibatkan imbuhan.




KESUKARAN DALAM PENGAMATAN

-        Boleh mengeja tetapi tidak boleh membunyikan.
-        Mengeja sebelum membaca.
-        Boleh membatang suku kata tetapi gagal menyebut.
-        Menggantikan bunyi suku kata dalam perkataan
-        Menggugurkan bunyi-bunyi suku kata dalam perkataan.
-        Salah menyebut perkataan yang seakan-akan rupanya.
-        Keliru ejaan Bahasa Melayu dengan Bahasa Inggeris.
-        Salah menyebut / membunyikan perkataan yang seakan-akan sama.
-        Menyebut perkataan mengikut loghat.

KESUKARAN MEMBACA PERINGKAT AYAT

-        Menggantikan perkataan dengan perkataan lain.
-        Tertinggal.
-        Pembalikan perkataan.
-        Mengulang.
-        Merangkak-rangkak.
-        Membaca mengikut loghat.

STRATEGI MEMBANTU KANAK-KANAK KE ARAH MEMBACA

-        Mengenal pasti kanak-kanak.
-        Mengenal pasti masalah kanak-kanak tersebut.
-        Susun strategi pemulihan.
-        Pelaksanaan.
-     Penilaian .

KAEDAH PEMULIHAN BACAAN
Aktiviti Peringkat Prabacaan

• Menyesuaikan bentuk-bentuk yang sama
• Memilih bentuk yang sama dan berbeza dari segi warna, bentuk dan saiz.
• Mengecam dan membiasakan diri dengan bentuk huruf.
• Mengelaskan benda atau bentuk gambar mengikut kumpulan.
• Menyusun benda atau gambar mengikut urutan.

Aktiviti Peringkat Bacaan Mekanis

• Membunyikan huruf-huruf dalam perkataan.
• Membaca perkataan bergambar.
• Menyusun semula huruf yang diberi untuk membina perkataan bepandukan gambar.
• Membunyikan suku kata yang ditunjukkan.
• Mengeja perkataan dan membaca ayat
• Membatangkan suku kata terbuka dan suku kata tertutup dalam perkataan.

Aktiviti Peringkat Membaca Dan Memahami

• Menyusun dan memadankan gambar-gambar dengan perkataan-perkataan yang diberi.
• Menyesuaikan ayat dengan gambar yang diberi.
• Membaca senyap sesuatu cerita untuk dibincangkan.
• Menggambarkan isi bacaan yang dibaca dalam bentuk gambar rajah.
• Menggambarkan bahan yang dibaca dengan memberi penerangan.
• Menggambarkan cerita yang dibaca dalam bentuk lisan

KEMAHIRAN MENULIS
Pengenalan tulisan :-
•        Bahasa yang bertulis dengan lambang-Iambang bunyi.
•        Seseorang akan dapat membaca hasil fikiran dan perasaan orang lain melalui butiran-butiran tulisannya.
•        Mementingkan teknik dan akal kerana membaca tidak mungkin ada kalau tidak ada tulisan.

Definisi kemahiran menulis :- 
Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar Abdul Aziz (1997)
•        Menyatakan menulis merupakan proses penghasilan simbol-simbol grafik yang disusun berdasarkan pertuturan yang membentuk perkataan-perkataan dan seterusnya menjadi ayat.

Pusat Perkembangan Kurikulum-
•        Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat serta mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan kreatif yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi dengan menggunakan ayat dramatis,tanda baca dan ejaan yang betul serta tulisan yang jelas dan kemas.
•        Menulis adalah proses memberi respons yang bertujuan memberikan reaksi pada suatu perkara,hal dengan menggunakan perantaraan bahasa.
•        Menulis adalah proses memberi respons yang bertujuan memberikan reaksi pada suatu perkara,hal dengan menggunakan perantaraan bahasa.
 

Yahya Othman
•        Kemahiran menulis adalah penyaluran ilmu,idea atau maklumat secara bersistem dan ia mengambil kira aspek tujuan penulis,penggunaan bahasa,audience dan gaya penulisan supaya dapat menggambarkan keadaan alam dan kehidupan secara lebih menyeluruh

Don Byrne
•        Menulis memerlukan usaha mental secara sedar. Ini kerana semasa menulis, proses mengekodkan berlaku dalam fikiran penulis iaitu menterjemahkan kandungan pemikiran ke dalam bahasa yang dapat di fahami.

Koh Boh Boon
•        Menulis merupakan satu aspek yang penting.Sebahagian besar kegiatan belajar memerlukan kecekapan merakamkan pengetahuan secara bertulis.Penulisan merupakan kemahiran melahirkan idea dalam bentuk tulisan secara tersusun dan logik.

 Ishak Haron

•        Beliau berpendapat, penulisan berkaitan keupayaan intelek dan mental penulis dalam menggarap idea. Kemahiran pertama yang diperlukan bagi menulis ialah kemahiran penulisan secara mekanis.






MASALAH TULISAN DI KALANGAN KANAK-KANAK PEMULIHAN

-        Perkataan ditulis terlalu rapat di antara satu dengan lain.
-        Bentuk-bentuk huruf ditulis terlalu condong.
-        Tiada keseragaman jarak di antara huruf dengan huruf atau di antara perkataan dengan perkataan
-        Bentuk-bentuk huruf yang tidak jelas / tepat / betul.
-        Menulis tanpa mengikut garisan-garisan yang ditentukan,
-        Mencampur adukkan huruf besar dengan huruf kecil.
-        Masalah pembalikan huruf atau perkataan.
-        Huruf-huruf tidak ditulis mengikut posisi (kedudukan ) yang sepatutnya.
-        Menulis dengan meninggalkan huruf, perkataan atau imbuhan.
-        Menulis melampaui garisan ruang muka surat yang ditentukan.
-        Menulis huruf-huruf di dalam perkataan secara bertindih.
-        Mengulang garis-garis huruf yang ditulis.
-        Menulis mengikut arah dari kanan ke kiri.
-        Menulis huruf atau perkataan mengikut urutan yang salah.
-        Menulis atau menyalin ayat tanpa mengikut tertib yang betul.


Kaedah Menulis 
Kemahiran menulis secara mekanis
•        Melibatkan latihan pergerakan tangan, otot, jari dan sebagainya
•        Penting dikuasai pada peringkat awal supaya murid dapat menulis dengan kemas.
•        Pelajar diperkenalkan huruf, tanda bacaan dan lain-lain.
Menulis Secara Mekanis
•        Latihan pergerakan tangan, otot dan jari
•        Tunjukkan pergerakan tangan menulis di awangan, di pasir, di papan tulis dan sebagainya.
•        Melatih menulis unsur-unsur huruf perkataan dan gambar.
•        Mengawasi tulisan murid tentang bentuk, saiz, tegak atau condong dan lain-lain.
•        Melatih murid menulis cepat, senang dan kemas.
Penulisan Kreatif / Pelahiran Mental
•        Biasanya dikuasai selepas pelajar menguasai kemahiran mekanis
•        Contohnya membuat karangan melibatkan pernyataan pendapat atau lain-lain.


Kaedah menulis

1. PRAMENULIS

• Melatih otot-otot tangan dan jari serta kordinasi tangan dan mata  kepada murid-murid.
• Aktiviti boleh dilakukan dengan pelbagai cara

2.     PERINGKAT MENDIRIKAN ASAS (MEKANIS)

• Dijalankan serentak dengan pengajaran bacaan.
• Semasa menulis, murid digalakkan menyebut sambil menulis.

3.     PERINGKAT UNTUK PELAHIRAN
•     Mengajar murid menulis dengan bersih dan kemas dengan kepantasan yang sesuai.
•     Membolehkan murid-murid menulis dengan jarak yang sesuai antara perkataan dalam ayat.






Contoh aktiviti pramenulis

Aktiviti membuat corak :


Aktiviti mewarnakan corak :
Aktiviti melukis secara menyerong atau menegak :

Latihan melukis bentuk geometri dan mewarnakannya


Contoh aktiviti peringkat mendirikan asas (mekanis) :-

1. Latihan membentuk bulatan dan garis lurus dalam keadaan terkawal.
2. Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris satu atau dua
3. Latihan membentuk lambang tulisan dengan cara yang betul
4. Menulis huruf mengikut urutan yang tetap
5. Menulis huruf yang tertinggal dalam ruang atau petak yang dikosongkan.
6. Menyalin perkataan dan ayat-ayat yang mudah.

Kesalahan biasa dalam tulisan :-
•        Bentuk huruf tidak sama saiz.
•        Jarak antara huruf tidak sama.
•        Tulisan menjadi kotor.
•        Kecondongan tulisan tidak sama.


Proses kemahiran menulis

1. Pembelajaran  tiga peringkat menulis
2. Mengajar  tentang kedudukan badan,kertas dan pensel semasa menulis.
3. Mengajar teknik dan prinsip asas menulis huruf 
4. Kenalpasti kesalahan murid.
5. Menyediakan pelbagai alat pembelajaran.

Jenis-jenis penulisan :-
•        Karangan terkawal
•        Separuh terkawal
•        Karangan bebas
•        Karangan berpandu

Kaedah pengajaran penulisan kreatif :-
•        Motivasi
•        Persediaan
•        Persembahan
•        Perlaksanaan

Contoh Aktiviti Kemahiran Penulisan Kreatif
•        Mengisi silang kata.
•        Mengisi tempat kosong dalam ayat
•        Melengkapkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai
•        Menuliskan ayat yang lengkap dengan perkataan yang diberi
•        Memanjangkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai
•        Membentuk ayat-ayat bagi menyudahkan cerita
•        Menulis ayat-ayat berdasarkan gambar yang disediakan dan lain-lain.

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS

ASAS 3M (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN SATU

Tahun ini tahun pertama pelaksanaan kurikulum baru ini. jom kita tengok apa yang kita boleh tengok2 dalam kurikulum ini… bukan hanya semata sebagai seorang guru pendidikan khas yang harus mengetahuinya, awak sebagai ibubapa, guru perdana, bakal guru juga harus ambil tahu. Untuk ibubapa, sebaiknya untuk panduan kalian agar tidak menaruh harapan yang terlalu tinggi menggunung tentang ajaran yang patut guru2 anak anda berikan. Untuk guru-guru lain, sebagai seangkatan yang saling mengambil tahu hal rakan2, agar kalian ada poin tidak mengatakan yang guru-guru khas membawa muridnya bermain bukan belajar…hehehe…. Dan.. sewajibnya saya juga perlu mengambiltahu dan sepatutnya diberitahu (turut dipanggil utk taklimat) agar saya tahu keberlangsungan pengajaran saya di prasekolah integrasi.

Jom! apa itu KSSR… macam canggih bunyinya!

• Dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
• Bersifat holistik, tidak terlalu akademik dan tidak membebankan murid.
• Dibentuk secara fleksibal. Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.
• Dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian.

• Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti secara optimum untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

MATLAMAT

Kurikulum Standard Sekolah Rendah(KSSR) Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran digubal dengan matlamat untuk

mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian

murid. Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang,

harmonis dan berakhlak mulia.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang merupakan domain domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai

iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan Teknologi

v. Perkembangan Fizikal dan Estetika

vi. Keterampilan Diri

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

Kurikulum Standard Sekolah Rendah(KSSR) Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yan murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai..

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteriaatau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi Standard Kandungan.

FOKUS MATA PELAJARAN; Mata Pelajaran: Asas 3M

Komponen: Bahasa Melayu

Komposisi komponen Bahasa Melayu ini terdiri daripada disiplin:

i. Mendengar dan memberi respon kepada pelbagai sumber

ii. Bertutur dengan sebutan yang betul dan bertatasusila

iii. Membaca dan memahami isi bacaan yang sesuai mengikut perkembangan dan kebolehan murid

iv. Menulis perkataan dan ayat mudah dengan betul

v. Melibatkan diri dalam interaksi sosial melalui perbualan, permainan, penulisan untuk menjalin dan mengeratkan hubungan berurusan untuk mendapatkan perkhidmatan

Komponen: Bahasa Inggeris

Komposisi komponen Bahasa Inggeris ini terdiri daripada disiplin:

i. Mendengar, mengulang dan memahami bahasa pertuturan yang mudah

ii. Bertutur dan memberikan respon secara jelas mengikut situasi

iii. Membaca dan memahami mesej yang ringkas

iv. Menulis maklumat menggunakan bahasa yang mudah

v. Menggunakan kemahiran berbahasa di dalam kehidupan harian

Komponen: Matematik

Komposisi komponen Matematik ini terdiri daripada disiplin:

i. Mengetahui dan memahami konsep nombor

ii. Menguasai dan mengaplikasikan kemahiran tambah dan tolak

iii. Mengenali bentuk-bentuk asas dan ciri-cirinya yang terdapat di alam sekeliling

iv. Menguasai kemahiran penyelesaian masalah dalam kehidupan seharian

Posted by riamarteen2010

Pentaksiran dalam Pendidikan Khas

Pentaksiran - suatu proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menterjemah maklumat tentang pembelajaran seorang murid bagi sesuatu tujuan tertentu. (LEMBAGA PEPERIKSAAN MALAYSIA,2000).

- maklumat hasil pentaksiran akan dirujuk untuk memperbaiki kelemahan murid dan meningkatkan pencapaiannya.

-pentaksiran dibuat mengikut peringkat kebolehan dan standard perkembangan murid tersebut.

-pentaksiran juga memerlukan pengumpulan bukti dan data pencapaian murid dalam tempoh 1 masa untuk mentaksir pembelajaran dan pemahamannya.

PENTAKSIRAN dalam PK:

- memberi maklumat dan gambaran tentang tahap penguasaan murid dalam pelbagai kemahiran

seperti membaca, menulis, mengira dan sebagainya.

- dapat mengesan punca masalah yang dihadapi murid dan merangka intervensi, strategi

pengajaran dan penempatan yang sesuai mengikut tahap kebolehannya.

PEMBELAJARAN ASAS:

Kemahiran 3M.

-Kemahiran Membaca: membaca maklumat dan latihan dan mencari

bahan-bahan pembelajaran untuk melakukan ulang

kaji.

-Kemahiran Menulis: untuk menulis nota pelajaran dan melakukan latihan.

-Kemahiran Mengira: untuk subjek yang memerlukan pengiraan.

Kemahiran Pengurusan Diri.

-Keupayaan menguruskan diri sendiri.

-Supaya murid dapat menjaga keperibadian diri sendiri dan berupaya

menguruskan diri sendiri tanpa pertolongan orang lain.

KEMAHIRAN SOSIAL.

1. Tingkah Laku(TL) yg bersesuaian untuk berinteraksi di rumah, sekolah dan

masyarakat.

2. Aspek dalam kemahiran sosial.

- kemahiran berkomunikasi, asertif, bergaul dan selesai masalah.

3. Membantu murid dalam proses p n p dan khidupan seharian mereka.

KEMAHIRAN TL.

1. melibatkan perangai, kelakuan, dan cara seseorang itu membawa

penampilan dirinya.

2. Faktor utama yang mempengaruhi TL ialah melalui persekitaran.

3. TL berubah menerusi PEMBELAJARAN.

KEMAHIRAN BAHASA.

1. Menguasai penggunaan lambang-lambang pertuturan untuk berkomunikasi.

2. Memerlukan pemahaman simbol dan maksud perkataan untuk

menginterpretasikan maklumat dan idea.

KEMAHIRAN MATEMATIK.

1. Keupayaan menguasai pengetahuan tentang perkara asas mt.

Jenis Ujian Diagnostik BM

- membaca perkataan KVK dan KVKVK.

- padanan gambar dan perkataan.

- menulis suku kata akhir.

Jenis Ujian Diagnostik Matematik

-Perbandingan.

-Susunan Nombor.

-Penambahan.